באביב 2013 ראיתי תוכנית Chronicles (ב- RTVE) שנקראה "שרשרת השתיקה". דרך סדרת המלצות אמיתיות נותחו הגורמים לבריונות ופתרונות אפשריים למגר אותו מבתי ספר ומכונים.
בהתבוננות בזה הבנתי שכפי שהראתה התוכנית, הבעיה העיקרית לסיום הבריונות היא הדממה שמקיפה אותו. שתיקה מכיוון שהקורבן שותק, והסובבים אותה (תלמידים אחרים, לפעמים אפילו מורים) נראים לכיוון השני. למעשה, תוך התחשבות באחריות מוסד החינוך ביחס לבטיחות התלמידים שהיא מקבלת, במובן מסוים ניתן להיחשב שהיא צריכה להיות חובה עליהם להגן עליהם; אם כי נכון שהמשפחה והחברה חייבים לקחת תפקיד חשוב מאוד בהקשר זה.
בצפייה בדברי הימים פגשתי תוכנית שנקראה "שיעורי עמיתים" (TEI) המתרחש בחזית ה- IES Front בברצלונה. זוהי תוכנית למניעת אלימות שהשיקה המכון למדעי החינוך של אוניברסיטת ברצלונה.
היום אנו הולכים לפגוש את מחבר ה- TEI, שמו הוא אנדרס בלידו והוא הרכז של צוות המחקר לתכנית זו, וכן מדריך בחזית המרתים. על פי תוכנית הלימודים שלו, לאנדרס תואר בפסיכולוגיה ופרופסור לפסיכולוגיה ופדגוגיה.
אני משאיר לך את הראיון שעשינו.
Peques y Más.- מתי תוכנית זו החלה ליישם במכון שלך? מה היו המניעים העיקריים שלך?
אנדרס בלידו .- תכנית שיעורי עמיתים היא א פרויקט לשיפור דו קיום, שתוכנן במיוחד למניעת אלימות (מילולית, פסיכולוגית, פיזית ורגשית) ובריונות בבתי ספר יסודיים ותיכוניים.
פיתוחו החל בשנת 2002 על ידי קבוצה של אנשי מקצוע בתחום החינוכי (פסיכולוגיה, פדגוגיה, מורים ומורים)
לפני 8 שנים זה יושם במכון הקדמי הימי בברצלונה, עם תוצאות שנחשבות לחיוביות ביותר.
המניעים העיקריים להפעלת התוכנית הם:
לעסוק את התלמידים בתהליך ההכשרה שלהם: מחויבות, אחריות, זהות, מאמץ, שייכות.
השפעה על דו קיום כמטרה לחלוק בין כל המרכיבים המרכיבים את הקהילה החינוכית, בה התלמידים הם יצירה בסיסית.
שנה את ההתנהגויות המשבשות המאפשרות לנו לייחד את האקלים של המרכז החינוכי מנקודת מבטו של התלמיד, שם הערכים, המחויבות והמאמץ הם חלקי המפתח של דו קיום.
אחוזי הבריונות עלו בחינוך היסודי והתיכוני, והמצב הזה הוא זה שמוביל אותנו לפיתוח תוכנית לשיפור שילוב בית הספר, עבודה של תרבות מכילה ולא אלימה בבתי הספר. עם TEI ה'שווים 'הם הנושאים הפעילים בתהליך
PyM.- האם בריונות היא בעיה ששכיחותה עולה עם הזמן?
A.B.- אם נערוך קירוב בנתונים הנוגעים למצב הנוכחי של התעללות בקרב שווים, אנו מדגישים, לגבי חזונו האורכי ועדכנו, את המחקרים שבוצעו על ידי המכון הבאסקי להערכה ומחקר חינוכי (ISEI.IVEI): "ההתעללות בין שווים בחינוך היסודי וזה. " מחקר זה מאשר כי על פי המדד הכללי להתעללות 2012; זה משפיע על 21% מתלמידי המחזור השלישי של יסודי ו- 14.6% מתלמידי התיכון. ביחס למהדורה האחרונה של 2009, האחוזים עלו ב -4% ו -2.8% בהתאמה.
מצבים אלה הובילו אותנו לפתח תוכנית ש נועד לשפר את האינטגרציה בבית הספר ולפעול למען תרבות מכילה ולא אלימים במרכזי חינוך, בהם אותם נושאים פעילים בתהליך.
אני מאמין שהתחלנו מסלול - עבודה למען כישורים רגשיים, דו קיום, חינוך בערכים ... שאמורים לא רק לרסן את המגמה הזו, אלא גם להתקדם לתהליך של אפליה משמעותית של התנהגויות אלה. כדי להשיג תוצאות אלה אנו זקוקים למניעה, כמו תמיד כאשר אנו מדברים על התנהגויות ובמיוחד בחינוך התוצאות הן לטווח בינוני וארוך.
PyM.- מהן הגורמים העיקריים שלה?
A.B.- ההתנהגויות המתבטאות בבריונות בכל ההיבטים של מערכות יחסים בינאישיות ובמשיכות רחבות יכולנו לציין בהתנהגויות שנאספו על ידי דוח נציב תלונות הציבור "ההתעללות בין שווים ב- ESO 2007".
סוגי תוקפנות וסוגי התנהגות"נורמליות" מחשיבה התנהגויות כמו הדרה, מניעים, אלימות מילולית ..., הן על ידי מורים ותלמידים, הורים וחברה בכלל. כרגיל ולכן מנורמל בתוך הקשר בין שווים. לא נלקח בחשבון שבמקרים רבים מדי הם פוגעים, פוגעים באחר, מדירים את הקבוצה בכוונה; מתי הקבוצה היא ללא ספק המרכיב המשותף לשלב.
כמורים, אנשי מקצוע או מוסדות, עלינו להקשיב לתלמידים ולהתערב אל מול הסימפטומים, בשום מקרה לא להמתין למצב של אלימות.
מלכתחילה, פעולתנו מכוונת לקורבן: יש היבט חשוב מאוד בהתערבות וזה שהקורבן אינו אשם במצב שנוצר.
PyM.- מול פרקי בריונות, מדוע עלינו להתמודד קודם עם קורבנות? מה אנו יכולים לעשות כדי לחנך מחדש את התוקפן?
A.B.- המטרה הבסיסית של תוכנית TEI היא בשום מקרה פרקים אלימים מתרחשים באופן שיטתילהתערב כאשר התסמינים הראשונים או אותות האזעקה הראשונים מתרחשים, ובהיבט זה המחקרים מראים כי התלמידים הם אלה שמגלים אותם ומכירים אותם ביותר מ- 80% מהמקרים, לעומת 10% -15% על ידי חלק מצוות ההוראה והמשפחה, ולכן הם אלה שצריכים להתערב כשמתעוררים אותות אזעקה. ברור שזה לא שולל התערבות מוסדית, משפחתית או חינוכית.
תוך התמקדות בשאלה, ראשית כל הפעולה שלנו צריכה להיות מכוונת לקורבן. מבלי להיכנס לפיתוח ממצה של פרוטוקול ההתערבות, אנו יכולים למצוא כמה פרסומי התערבות במקרים של בריונות של מחלקות חינוך שונות - ארץ הבסקים, נווארה, ולנסיה, קטלוניה - נקבל התייחסות מסוימת להתערבות.
בדרך כלל הקורבן הוא שמוקיע, בין באמצעות אותם סטודנטים, את המשפחה או את צוות ההוראה, עלינו לשמור על זהותם, לחזק את ההערכה העצמית, להימנע מחשיפה מתמדת לסיכון, זה חייב להיות אישי, סודי ומיידי אם אפשר וכמובן ביטול התנהגות משבשת של בני גילם הגורמים להטרדה. אני חושב שיש היבט חשוב מאוד בהתערבות וזה הקורבן אינו אשם במצב שנוצר.
ההתערבות בנוגע לעוקב או לקבוצה חייבת להיות מיידית גם היא, תלויה רבות במקור המידע או התלונה, אך לסיכום, עלינו לוודא כי ההאשמות נכונות, ליידע את ההורים ולעבוד על ההתנהגות שגרמה או גרמה מצב ההטרדה (עקוב אחר הפרוטוקול שקבע הממשל או המרכז החינוכי).
ההתנהגויות ניתנות לשינוי. שינוי התנהגות זה חייב להיות המטרה המועדפת על ההתערבויות שלנו, שגם בהתחשב בכך שיש מצבים אלה של הטרדה, המטרידים הם התלמידים שלנו והמטרה שלנו מנקודת מבט של התערבות היא ההכללה, הן של הקורבן והן של התוקפן, במקרה של העוקב, ההתערבות על ההתנהגויות חייבת להיות פומבי (על ההתנהגות) ועבד בקבוצה בכיתה תמיד מציל את זהות התוקפן.
PyM.- מדוע תלמיד תיכון סומך יותר על בני גילו או על הוריו כדי לדבר על הבעיות שיש לו?
A.B.- לא רק תלמידי תיכון, אלא גם תלמידי בתי ספר יסודיים. זוהי התייחסות של "אח גדול", והסיבות לאמון יכולות להיות מסונתזות ב:
- מכיוון שהם יודעים את הסיטואציות האפשריות של הטרדה, הסימפטומים.
- התלמידים המבוגרים - שנתיים נוספות - הם בעלי התפתחות גופנית, פסיכולוגית ורגשית מעולה, האחראים על ההתערבות. (קרבה כרונולוגית)
- מורי הסטודנטים הם התייחסות (אידיאליזציה, ניסיון, השלכה עתידית) עבור המוסמכים
- הם מדברים את אותה "שפה", אסטרטגיות התקשורת וההתערבות שלהם ישירות יותר וקרובות במיוחד, הן ביחס לסימפטום של מצב הטרדה אפשרי, כמו גם לזהות הקבוצה.
- הם הוכשרו להתערבות
כסינתזה אנו יכולים להסיק כי התערבות שיבושה (סימפטום של אלימות או הטרדה אפשרית) מתערבת באופן שיטתי משלוש נקודות מבט: סטודנט צד ג ', מורה ורכז, הכל לפני שהגיע למשטר המשמעת.
PyM- כיצד מדדת את התוצאות ביישום ה- TEI? אילו שינויים צפיתם מאז השנה הראשונה לתכנית?
A.B.- ההערכה מתבצעת על ידי מורים ותלמידים מורשים, כמו גם על ידי צוות ההוראה וצוות ההנהלה.
הוא מתמקד בהפחתה משמעותית של סכסוכים, התנהגויות אלימות, בכל אחת מתופעותיה ובאופן ספציפי, באזהרות, מסיבות, גירוש התלמידים המעורבים בתכנית, מצב שבשנה השנייה ליישום משפיע על 100% מהתלמידים של משני
בכל מקרה, אני מחשיב אותם כאלמנטים פחות מוחשיים, כמו האקלים במרכז והדינמיקה של מערכת היחסים בין סטודנטים עליהם היא משפיעה הכי הרבה, והמטרה הסופית של תוכנית TEI.
לאף אחד אין את הזכות להעלות את רמת ההערכה העצמית שלהם, את המנהיגות שלהם בתוך הקבוצה על חשבון בן זוג, זה דבר שאסור לנו לאפשר, לא כאזרחים, או כתלמידים של המרכז החינוכי
PyM.- מורים לסטודנטים מתנדבים? איזה אימונים הם מקבלים?
A.B.- המטרה הבסיסית של מידע, מודעות והדרכה היא עבודה על ערכים, העלאת המודעות בקרב התלמידים, על חברות, אחריות, זהות ... שייכות למוסד כסימן לזהות בית הספר.
לקהילה החינוכית שלנו יש סימן זהות חזק מאוד, הוא זה של אולמות אפס ביחס לאלימות (מילולית-פסיכולוגית ופיזית) כסימן לזהות הקהילה החינוכית שלנו.
לאף אחד אין את הזכות להעלות את רמת ההערכה העצמית שלהם, את המנהיגות שלהם בתוך הקבוצה על חשבון בן זוג, זה דבר שאסור לנו לאפשר, לא כאזרחים, או כתלמידים של מרכז החינוך ובמיוחד בתוך קבוצת הכיתה שלנו. "מעכשיו התלמידים המבצעים את ההתנהגויות הללו עושים זאת מתוך כוונה לפגוע, ואנחנו לא יכולים לאפשר זאת"
תהליך ההסברה, רגישות של כל התלמידים המעורבים בתכנית והכשרת המורים (שלישית בתיכון וחמישי ביסודי) מתרחש בשלושה תחומים עיקריים: מידע ומודעות, הכשרת מורים וחינוך המשך.
PyM.- אני רוצה שתגיד לנו באילו קריטריונים אתה עוקב כדי להקצות מורה לתלמידים הראשונים של ESO.
A.B.- מתודולוגיית ההקצאה של תכנית TEI, מבלי להיכנס לפיתוחה המפורט, מבוצעת בבית הספר העל-יסודי כדלקמן:
לכל הסטודנטים בשנה א 'יש מורה מתנדב של צד ג', בכל המרכזים המיישמים את התוכנית אחוז התלמידים המתנדבים של צד ג 'עולה על 90%).
צוות ההוראה השני של ESO בסוף הקורס (יוני), בדרך כלל בפגישה האחרונה שהציע כבר המורה, קובע את רמת ה"מיומנות "של התלמידים עם הערכות השווי 1, 2 או 3, בהתחשב בכך ש רמת המסוגלות האופטימלית של מורה היא 3 לגבי תלמידי שנה א ', אותו נוהל נוקט בתהליך העברת העל-יסודי, במקרה זה "הצרכים" של שיעורים בדרגות 1, 2 או 3 בהם הצורך הגבוה ביותר הוא רמה 3.
בשלב הבא, המתאם עם המורים או הרכז הפדגוגי תואם את הכישורים עם הצרכים, כלומר, רמת הצורך הנמוך עם יכולת נמוכה, צורך בינוני עם רמת צורך בינונית וגבוהה (3) עם רמת מיומנות גבוהה (3). במקרה שיש הבדלים משמעותיים ברמות הקרובים ביותר מותאמים בין צרכים ומיומנויות.
אם מספר התלמידים של צד ג 'נמוך יותר, ניתן לבחור בכמה ממדריכי צד ג' שיהיו להם תמיד שתי הדרכות, אנו מדברים על מיומנויות 3 שאליהן מוקצות הדרכות ברמה 3 וברמה 1. במקרה שתלמידי שנה א 'גבוהים באופן משמעותי, ניתן לבחור קורס רביעי שהם מורים לתלמידים בכיתה א', עם אותו הליך משימה ...
PyM.- האם צוות המקצוענים האחראי על TEI תמיד זהה?
A.B.- זה עשוי להשתנות, אך אנו מאמינים שזה חיובי שהוא לא מסתובב במקרה של בעל המקצוע שמוביל את תיאום התוכנית. בכל מקרה, אל לנו לשכוח שהתכנית כוללת את כל הקהילה החינוכית, זוהי תוכנית מוסדית של מרכז חינוך, בה כל המורים מעורבים באופן ישיר או עקיף.
המפתח להצלחת תכנית TEI הוא מעורבותם של התלמידים כנושאים פעילים בתהליך החינוכי שלהם, הצורך של המתבגר לחוש גורם פעיל בקהילה החינוכית ובמוסד בית הספר.
PyM.- האם ה- TEI 'בלעדי' של ה- IES Front Marítim, או שמא הדגם מיוצא למרכזים אחרים? מה לדעתך המפתח להצלחה שלך?
A.B.- בעוד שהמכון הימי הקדמי בברצלונה הוא מרכז ההתייחסות של תוכנית TEI, זה מיושם בהדרגה במרכזי חינוך שונים. החל מהשנה הבאה, ספטמבר 2014, הוא יפותח בכ -200 בתי ספר יסודיים ותיכוניים ובחינוך המיוחד ברמה הממלכתית, הן הציבוריות והן הפרטיות והמתוזמנות, במעורבות של כ -30,000 תלמידים.
נכון לעכשיו, הכשרה בוצעה או ביישובים אוטונומיים שונים כמו: קסטיליה ליאון, קטלונה, קומונידד ולנסיאנה, גליציה, אראגון, האיים הקנריים, האיים הבלאריים, מדריד, קסטיליה לה מנצ'ה ... זה גם חלק מהכשרת המורים הקבועה. ממינהלות חינוך ציבוריות ופרטיות שונות ואוניברסיטאות.
הקורס הבא 2014-15 הוארך החוויה לאוכלוסייה המונה 40,000 תושבים ועיר בת 250,000 תושבים עם הזמנה במקביל ב -16 בתי ספר תיכוניים. התחלנו גם את פרויקט פיתוחו בבתי ספר יסודיים ותיכוניים ברובע סנט מרטי בברצלונה.
אני מאמין שהמפתח להצלחה של תוכנית TEI הוא מעורבותם של התלמידים כנושאים פעילים בתהליך החינוכי שלהם, הצורך שיש למתבגר לחוש גורם פעיל בקהילה החינוכית ובמוסד בית הספר.
היבט חשוב נוסף הוא השפעת התוכנית, הן ברמת האינטנסיביות במודעות האישית והן במספר האנשים המעורבים, עלינו לקחת בחשבון שבמרכז בן 3 שורות מעורבים, או כמדריכים או כמנחות 180 סטודנטים, המייצג 50% מכלל תלמידי ESO, אשר בשנתיים משפיע על 100% מתלמידי בתי הספר העל יסודיים.
התוכנית מקלה על שינוי האקלים של המרכז לגבי אלימות ודו קיום, בהתבסס על שינוי התנהגות אינדיבידואלית, דרך לחץ הקבוצה (בעיקרון על ידי שינוי התנהגות הקבוצה, בהיעדר מחזקים של התנהגויות משבשות) להגיע לאקלים של מודעות בכיתה קבוצתית וכשלוחה של דו קיום. של המרכז החינוכי
עכשיו הגיע הזמן להיפרד מאנדרס ולהודות לו על נוכחותו ב- Peques y Más ושיתוף הפעולה שלו בהכרת תוכנית TEI. שקלתי שהמאמץ הגדול של כל האנשים המעורבים בפיתוח התערבות זו ראוי להיות ידוע. ואני כל כך שמחה על כך החוויה מורחבת.
זה סימן שעם קצת מאמץ ומעורבות אתה יכול להתמודד עם בריונות, תמיכה בקורבנות ושינוי התנהגות התוקפים.
הקורס עוד לא התחיל, אך מסיבה זו (ומכיוון שנותרו כמה ימים) בחרתי בתאריך זה, כך שמידע זה יופץ בהדרגה.
ב Peques ועוד | למידה שיתופית מצמצמת את התנהגויות הבריונות בכיתות, הימנעות מאלימות בבתי ספר באמצעות יישוב סכסוכים, 'בריונות או בריונות': מדריך מעשי למאבק נגד התעללות בבתי ספר ותוצאותיה
