כל ההורים רוצים שהילדים שלנו יצליחו בלימודים, ו במדינה שלנו סוגיה זו תופסת חלק ניכר מהדאגות שלנו, בהתחשב בשיעורים הגבוהים של כישלונות בבית הספר.
באופן מוזר, עבור כל אם ואבא, ההצלחה בבית הספר מתרגמת לגישות ורצונות שונים: שהילדים לוקחים ממוצע מצוין, ילמדו להתאמץ ולהיות קבועים, להיות מאושרים בשלב הלימודים שלהם, ליהנות ללמוד וכו '.
לכולנו אכפת מהילדים שלנו, הלימודים אינם מתוך מחשבותינו ואנו עושים ככל יכולתנו לתמיכה. על פי עלון מספר 10 של PISA בפוקוס שנעשה על ידי ה- OECD "לרוב, הורים יודעים באופן אינסטינקטיבי כי בילוי של יותר זמן עם ילדיהם והשתתפות פעילה בחינוך שלהם יספק להם יתרון גדול בחיים.". מה שקורה הוא שמה שנקרא פיוס עבודה ומשפחה אינו קיים בפועל (לפחות בארצנו), ולכן הורים רבים אינם יודעים היטב כיצד להצליח להפוך את עבודתם לתואמת את תשומת הלב לילדים.
אני לא יודע אם זה יכול לשמש גורם (במשקל גדול יותר או פחות) במצב הגרוע שספרד ממשיכה לתפוס במבחני ה- PIRLS האחרונים. כמובן לא תהיה לכך השפעה שמערכת חינוך שעוגנה בעבר יכולה להיות, אשר - יתר על כן - עוברת קיצוצים יותר מברורים.
מצד שני, הורים לא ששים להציע לילדיהם עזרה בשיעורי בית מכיוון שהם חושבים שהם חסרים חלק מהכישורים שישפיעו על הצלחת ילדיהם בבית הספר.
כיצד יכולים ההורים להשפיע על התוצאות?
אף על פי שהערכת PISA האחרונה נערכה לפני כמעט ארבע שנים, התשובות לשאלות הקשורות לפעילויות שהורים עושים עם ילדיהם, אפשרו ניתוח שהציע נתונים מעניינים.
אין צורך לקבל דוקטורט או להקדיש מספר אינסופי של שעות להורים כדי להשפיע על התוצאות. למעשה, פעילויות רבות בין הורים לילדים הקשורות לביצועי קריאה גדולים יותר כרוכות במעט זמן יחסית ובלי ידע מיוחד.. כמובן שמה שפעילויות אלה דורשות הוא עניין אמיתי ומעורב באופן פעיל.
בממוצע, ב -14 המדינות שעבורן נתונים זמינים, ההפרש הוא 25 נקודות, אך הפרש זה נע בין 4 נקודות במדינה הקשורה לליטא ל 63 נקודות בניו זילנד.
אבות ואמהות שעושים את ההבדל: מספקים תמיכה לילדים בתחילת החינוך היסודי
בממוצע, תלמידים ממשפחות המועילות מבחינה סוציו-אקונומית נהנים מסביבה מועילה יותר ללמידה מגוונת, כולל הורים מעורבים יותר.
עם זאת, גם בהשוואה לסטודנטים בעלי רקע חברתי-כלכלי דומה, התלמידים שהוריהם קראו להם ספרים באופן קבוע כשהיו בשנה הראשונה לחינוך היסודי הם בעלי ציון גבוה יותר ב -14 נקודות בממוצע, מאשר תלמידים שהוריהם לא.
אנו כאן עם אי שוויון ברור למדי מאחר ואמהות רבות ואבות רבים שרוצים לתת תמיכה רבה יותר לילדים לא יוכלו לעשות זאת בגלל חובות העבודה שלהם. ובהזדמנויות רבות עם אי שוויון כפול 'יש רמה סוציו-אקונומית בינונית ולא יהיה לך זמן לילדים'.
תוצאות PISA מראות גם קשר הדוק בין פעילויות מסוימות בין הורים לילדים, כאשר ילדים הם בני 15, לבין ביצועי קריאה על פי PISA. למשל לתלמידים שהוריהם מדברים איתם על סוגיות פוליטיות או חברתיות שבועיים או יומיים יש 28 נקודות יתרון, בממוצע, על אלה שהוריהם מדברים על סוגיות אלה בתדירות נמוכה יותר או לעולם.
פעילויות אחרות בין הורים לילדים, כמו "מדברים על ספרים, סרטים או תכניות טלוויזיה", "מדברים על מה שהילדים מסתדרים בבית הספר", "יושבים יחד ליד השולחן כדי לאכול" ו- "מבלים פשוט כדי לדבר עם הילדים ", הם קשורים גם לביצועים טובים יותר של התלמידים בקריאה בבית הספר.
נותרתי עם ההמלצה בעלון PISA Focus שהצגתי בפניך: מערכות חינוך צריכות ללמוד כיצד הן יכולות לעזור להורים עסוקים לקבל יותר נוכחות בחינוך ילדיהם.
ולמרות שמומחי ה- OECD שמכינים מסמכים אלה אינם אומרים זאת, אני כן: יש להמליץ על ממשלות לחפש קצת יותר משפחותומנגנונים מבוקשים כך שהורים שמעוניינים בכך יוכלו באמת להתפייס ויש להם יותר סיכויים להיות עם ילדים.
