כדי להכיר לכם את נושא הפוסט אסביר סיפור שיכול היה להיות מוסבר בחג המולד הזה:
- איווט בת 6, לפני שבוע הגיעה לבית הספר החדש שלה ונאמר לה שתופיע במחזה של מסיבת חג המולד בה מגלמת מריה. היא שמחה מאוד אך יחד עם זאת היא מרגישה עצבנית מכיוון שהיא יודעת שהוריה וחבריה לכיתה החדשים ישגיחו עליה. הואיל והוא לא רוצה לאכזב אותם, הוא ביקש מהמורה לעזור לו לעשות טוב מאוד ככומר. מרקוס הוא בן 6 והולך לשיעור זהה לזה של איווט. הוא גם יפעל בתפקידו של חוסה וביקש גם מהמורה לעזור לו. המורה החליטה שזה יעזור למרקוס אבל לא איווט. בשבוע שהוא עובד איתה הוא הבין שהוא מאוד תלוי. בקש עזרה וייעוץ לכל דבר והמורה חשבה שבדרך זו היא תמצא את הדרך הטובה ביותר להפוך את מרי וכך תוכל יותר לקבל לעצמה החלטות. בימים עוקבים המורה עוזר למרקוס בתחפושת, בביטויים שעליו לומר ולחזור על העבודה יחד. לפעמים אותו מורה מגלם את חוסה כך שמרקוס יכול לראות כיצד הוא יכול לפעול כדי שזה ייראה אמיתי יותר. מרקוס מתייעץ עם הספקות שיש לו וככל שחולפים הימים והוא מפנים את כל מה שלמד הוא מבקש פחות ופחות תמיכה מהמורה. איווט במקום זאת צריך לחזור על העבודה לבד, המורה אמר לו לנסות לעשות זאת, לעשות זאת כפי שהוא רואה הכי טוב וכי הוא בוודאי יעשה זאת טוב מאוד. הוא מכיר את הביטויים אך לא יודע היטב לומר אותם או מתי. היא עצבנית מאוד מכיוון שהיא מתאמנת הרבה, אבל יש לה ספקות אם היא תצליח. בכל יום הוא מנסה לשכנע את המורה לעזור לו, אך זה ממשיך באסטרטגיית העשייה שהיא פותרת את הספקות בעצמה כדי לעזור לה להיות יותר אוטונומית. יום ההצגה מגיע ומרקוס עצבני אך מרגיש בטוח בעוד איווט עצבנית מאוד וחסרת ביטחון ומנסה נואשות לעזור למורה מעט מכיוון שהיא לא רוצה להראות רע עם חבריה לכיתה או עם הוריה בשבוע הראשון שלה. המורה מסבירה כמה הנחיות, אך מבלי לרצות להתערב בתפקיד שיצרה, בטוחה שהיא תעבוד קשה ותמלא תפקיד טוב. בזמן ייצוג העבודה מרקוס פועל בבטחה בעוד איווט טועה, הולך לזמן ולעתים קרובות מביט במורה כדי לעזור ולהדריך אותו מהצד. המורה עוזר לך לשמור את הפונקציה. בסוף המחזה מרקוס מחבק בשמחה את הוריו הגאים בעוד איווט בוכה ללא ניחוח מכיוון שהיא מרגישה שהיצירה הייתה כישלון בגללה וכי היא לא הצליחה למלא תפקיד ראוי.
סיפור זה אינו אלא מטאפורה לחייו של כל ילד מרגע שנולד. כמו איווט, הם מגיעים לעולם בלי להכיר מישהו חפש במהירות אדם שישמש כהפניה, לעזרה ותמיכה, בדרך כלל האם (במקרה של איווט, המורה שלה).
הם רוצים ללמוד לחיות, הם רוצים ללמוד כל יום והם רוצים ללמוד להיות, כי למעשה הם אפילו לא יודעים שהם קיימים עד שמונה או עשרה חודשים, ואז הם מתלוננים אם הם מופרדים מדמות ההתקשרות הראשונית שלהם (כמו אני אומר, זה בדרך כלל האם) במה שכולנו מכירים "ייסורי הפרדה".
כדי ללמוד את כל זה הם צריכים לחיות קרוב ככל האפשר למישהו שיכול ללמד אותם, להיות תלויים ככל האפשר שכן, ככל שהם תלויים יותר בילדים, הם יהיו עצמאיים יותר בהמשך. ככל שהם ילמדו יותר בשנים הראשונות, הם יספקו את עצמם יותר מאוחר.
התיאוריות המדברות על לתת להם לבכות לבד ללמוד, לעכב מעט את הדרישות ("תן לו לבכות עוד ועוד, כי אם תלך מיד הוא יתקשר אליך לעיתים קרובות יותר"), אל תשא אותם בזרועותיו כדי שהוא לא להרגיל או להפריד את הילד כך שהוא לא מאוהב הם דוגמו בטכניקה אותה ביצעה המורה עם איווט. בניסיון לגרום לה להיות עצמאית יותר, להתבודד, היא רק גורמת לה להרגיש יותר חסרת ביטחון וזקוקה לתמיכה.
ילדים שנפרדים בעבר מאמם ומנסים לנסות ללמד להיות עצמאיים הם אלה שתלויים במשך זמן רב יותר, מאבדים את הדוגמא של הרפרנט שלהם, יפקפקו בעצמם וזקוקים למישהו שיקבל עבורם החלטות על ידי שלא לאחר שהצלחתי ללמוד עם מישהו שיודע לקחת אותם.
כדי להיות עצמאי, עליכם קודם להיות תלויים:
- ראשית הם עושים לי את זה (או שהם מסבירים לנו איך זה נעשה).
- ואז אני עושה זאת בעזרת והשגחה (אתם שואלים מישהו שיודע יותר מכם שנמצא לצידכם בזמן שאתם עושים זאת. הילדים מתקשרים לאמא או לאבא שלהם).
- סוף סוף אני מסוגל לעשות את זה לבד (כשכבר למדתי אני מסוגל לעשות את זה לבד ללא צורך שמישהו יפקח עלי. במקרה של ספק או טעות אני אתקשר שוב למורה שלי. הילדים יתקשרו שוב לאמא שלהם במקרה של הם נראים בסכנה, לא בטוחים או חושבים שהם עושים את זה לא נכון).
האם לא כולנו למדנו לעבוד? האם לא עשינו כמה תרגילי שיעורים בהם עשינו דברים עם מורה שאז נתנו לנו לנסות את זה לבד?
אם אתה רוצה שילדך יהיה עצמאי, אוטונומי ומסוגל לקבל החלטות, תהיה הדוגמא שלו, תמיד להישאר לצידו כשהוא זקוק לך לך תמיד לשיחות שלך. לאט לאט, כאשר הוא ילמד לעשות את הדברים שעבורם הוא כעת מבקש את עזרתך, הוא יפסיק להתקשר אליך כי הוא ירגיש בטוח ובטוח מספיק כדי לבצע אותם.
