החברה שלנו רואה בחינוך וביתר דיוק את מודל חינוכי הנוכחי בספרד, זה תקף ונכון. לא כל הקולות חושבים כך. לא משנה מה המסקנה הסופית שנכיר את חוות הדעת הללו והתנסויות אחרות בנושאי חינוך הוא מאוד חושף. בספר שאני מציג בפניכם "מניפסט חינוכי" מאת Íñigo Flórez de Losada, עם הקדמה מאת Mathew Appleton, לשעבר פרופסור Summerhill ומטפל רייכיאן, נאמר כי לדעת המחבר, מערכת החינוך שלנו משפיעה על השלכות שליליות רבות על התפתחותם של ילדים.
החזון של עבודה זו נותן הרבה מה לדבר, ובוודאי הורים ומורים רבים לא מסכימים על כך. עם זאת, זה עזר לי לשאול את עצמי אם חלק מהשגרה של חינוך לגיל הרך חיובית. סימון החובה להכין צ'יפס, הצבת "פרצופים פגטיביים" כמשימות נעשים נכון, שמירה על ילדים לעשות צ'יפס אם הם רוצים לשחק או כסא החשיבה המפורסם הם דברים שלדעתי לא מועילים לקטנטנים בכלל .
מעל לכל, אני חושב שחיובי לדעת חזיונות אחרים לגבי חינוך, כך שלמרות שילדינו צעירים, בחר את זה שאמין ביותר.
בעבודה זו המחבר מציין כי ילדינו נאלצים מדי יום ובמשך שנים לבלות שעות רבות ביום ללא משחק, יושב. אומרים להם שהם חייבים ללמוד באופן תיאורטי, דברים שהם לא רוצים ללמוד באותה תקופה, כלולים בתוכנית ידע שהם לא בוחרים.
לכך מתווסף האיום התמידי של מתח אם הם לא לומדים או עושים את שיעורי הבית שלהם ולתחרותיות שה- בחינות. כיתות אמן וספרי לימוד מסמנים את מה שיש להם ללמוד ומה הם נבדקים, במערכת נתונים ורעיונות קבועים בה רוח הביקורת או המחקר האישי שלהם מודרים. כל זה משפיע על חייהם ועל דרך התמודדותם עם העולם. מהם אלה השלכות? האם הם באמת חיוביים?
הפרולוג מסביר כיצד מערכות חינוך אחרות אפשריות ופותחו בהצלחה במדינות אחרות במשך שנים ... המניפסט מורכב מתשע עשרה חלקים, שכל אחד מהם בנוי סביב מושג מפתח, אותו אנו הסביר בבלוג של Crimentales:
1. המערכת: המחיר שתלמידים משלמים עבור הגשתם למגוון המערכות הוא אובדן החופש שלהם, היכולת שלהם להחליט, והכי גרוע, ילדותם שלהם ... 2.- צורך וחשיבות של המשחק: בכך שאנו לא מאפשרים לילדים לשחק, אנו גורמים להם להאמין שהמשחק רע. זה גורם להם להאמין שהיצרים הטבעיים שלהם ואת עצמם הם רעים. וזה יוצר קונפליקט אדיר שקשה מאוד לזהות ולפתור. ככל שהם גדלים, אנו גונבים מהילדים את זמן המשחק שלהם. אנו קוראים לימוד זה ... 3.- פחד ודיכוי: ילדים מאוימים באופן תמידי וחזק שאם הם לא ילמדו ולא יאשרו, הם לא יהיו משהו מחר או שהם ירעבו למוות. מגיל צעיר מאוד אנו משתילים כל מיני פחדים כדי שהם יצייתו ... 4.- יהירות: העולם המערבי הוא יומרני, לא תומך ושווא מכיוון שהוא מתחנך לערכים האלה. ערכים אלה לא נלמדים במקצועות, הם נרכשים על ידי סטודנטים פשוט מכיוון שהם כלואים בתוך המערכת. 5.- הומור: בריאותו הנפשית של ילד עומדת ביחס ישיר לכמה טוב יש לו זמן וכמה הוא נהנה מהחיים. אותו דבר בדיוק כמו לבריאות הנפש של מבוגרים. 6.- אמיתות ושקרים: חינוך מסורתי, הכל מבוסס על הונאות ושקרים מדעיים כביכול, מייצר מבוגרים שמשקרים כרוניים וכפייתיים. 7.- אנרגיה: ילדים מתעצלים עד כדי כך שבאופן קבוע אנו מאלצים אותם לעכב ולהדחיק את האנרגיות שלהם. ואת זה אנו עושים בדרך כלל בשלוש אופנים שזורים זה בזה: הראשון הוא לא לתת להם לשחק; השנייה היא לאלץ אותם ללמוד דברים שהם לא רוצים ללמוד; והשלישית מונעת מהם ללמוד את מה שהם רוצים ללמוד. מי מהם גרוע, השילוב בין השלושה הוא קטלני. 8.- זמן: להציף תלמידים עם נושאים, נושאים ונושאים, קביעת מועדים ותאריכים קבועים לבחינתם ולמידתם, היא יצירת המופת של משוגע. 9.- ביטחון והשתתפות: ככל שיש לנו יותר ביטחון בילד, כך אנו מאפשרים לו לחנך את עצמו. 10.- תכניות לימוד: ילדים באופן טבעי יודעים מה הם רוצים ללמוד, אך הם מתבלבלים ומפקפקים בעצמם כאשר מבוגרים אומרים להם שלפני שהם משלמים על מה שהם רוצים, עליהם ללמוד מה אנו רוצים שילמדו. זה, כל מה שהוא עושה זה להציב אוקיאנוס בלתי ניתן לעיל, המפריד ומפריד בין האדם לבין האינטרסים והאידיאלים שלו. 11.- בחינות: לקדם את רעיון התחרותיות אצל ילדים זה לקדם את הרעיון המלאכותי שחלקם נועדו לנצח ואחרים להפסיד. וכל עוד נמשיך להמחיז ולביים את דרך החשיבה הזו נמשיך להיות עם כמות עצומה של מפסידים, מכיוון שהמערכת נועדה לזכות רק במעטים נבחרים. 12.- הוראה פרטנית: ההוראה אינה מקבלת את העובדה שהתלמידים שונים זה מזה; זו הסיבה שהוא מנסה ללא תועלת להתייחס אליהם ולמדוד את כולם באותה התקן ובאותם פרמטרים. זה ממחיש את הבורות הגדולה בה מעורב ההוראה. 13 .- נתונים: ילדים לא מפסיקים ללמוד לפי מעשה רצון, אלא מכיוון שהם נופלים מדוכאים בגלל סבך הנתונים העצום, איתם הם מופגזים מדי יום בכיתה. 14.- תיאוריה ותרגול: לילדים התרגול הוא לפני התיאוריה. ילדים לומדים דברים על ידי תרגול איתם. הם לומדים שפה, או שתיים בכל פעם, המבוססות על הקשבה ודיבור, מבלי להזדקק ללמוד תיאוריה כלשהי. הם לומדים לרכוב על אופניים או לנגן בפסנתר באותו אופן. הם אינם זקוקים לתיאוריות בכדי ללמוד. 15.- תוצאות: בחינוך מדכא ו / או תחרותי כמו שלנו, התלמיד הכנוע בדרך כלל הופך להיות המדכא ביותר. התלמיד המודל הוא פשוט משרת של המערכת. 16.- כישלון בבית הספר: החינוך מסווג את התלמידים כטובים, רעים וערימת ערמות. למאניה המסווגת הזו יש שני היבטים רלוונטיים להדגשה: האחת היא הפעילות הכפייתית של הצורך לסווג את התלמידים לקטגוריות, והשני הם הפרמטרים כל כך אקראיים ואסון עד שהם משמשים לביצוע סיווגים כאלה. 17.- שליטה ומניפולציה: בני אדם נולדים כנים וישרים. החינוך שאנו מקבלים הוא שאחראי להפוך למניפולציה. 18.- עולם טוב יותר: הדרישה הראשונה הדרושה כדי לשנות משהו היא הרצון לעשות זאת. השאר מגולגלים.
