אנו ממשיכים לסקור חלק מה- תיאוריות אודות רכישת והתפתחות שפה אצל התינוק חשוב יותר זה היה כבר תורם של שניים מהם: התנהגותיות ופיות; עכשיו נתעמק ב תיאוריה קוגניטיביתמיוצג על ידי ז'אן פיאז'ט, פסיכולוג שוויצרי.
התיאוריה הקוגניטיבית, ביחס למוצא השפה, יכולה להיחשב כתוספת לחזון האינסטטיסטי, מכיוון שהיא חולקת עמה את הבסיסים הקשורים לאינדיבידואליות של הילד או לתפיסה כללית של השפה ככושר לייצוג.
עם זאת, אנו מוצאים את ההבדל בין שתי התיאוריות, כמעט אך ורק, בהן התיאוריה הקוגניטיבית מגנה על כך מקור השפה קשור באופן הדוק להתפתחות קוגניטיביתכך שהילד ילמד לדבר רק כשהוא ניגש באופן קוגניטיבי לרמה מסוימת של אותה התפתחות קוגניטיבית.
במילים אחרות: הילד שלנו ילמד לדבר כשהוא מוכן לכך באופן קוגניטיבי. האינתיסטות, להפך, רצו להפגין קיומה של עצמאות של השפה מול היבטים קוגניטיביים אחרים.
על פי תיאוריה זו רכישת שפה תלויה בהתפתחות האינטליגנציהכלומר, יש צורך באינטליגנציה בכדי להיות מסוגלים לרכוש שפה. תיאוריה זו מבקשת לשקף כיצד מתפתחת יכולתנו הקוגניטיבית משנות החיים הראשונות ועד לבגרות אינטלקטואלית.
האינטליגנציה מתחילה להתפתח מלידה, הרבה לפני שהילד מדבר, כך שהוא ילמד לדבר עם התפתחות ההתפתחות הקוגניטיבית שלו ומגיע לרמה הדרושה לו.
המחשבה היא זו שמאפשרת רכישת שפה, שמשמעה שכאשר האדם נולד הוא לא מחזיק בשפה מולדת (כפי שאושרה התיאוריה האינדיסטית), אלא שהוא רוכש אותה בהדרגה כחלק מהתפתחות קוגניטיבית. כמו כן, ברגע שנרכשת השפה היא תעזור לילד להתפתח מבחינה קוגניטיבית.
תהליך רכישת שפה
בתהליך רכישת השפה, תיאוריה זו מקימה שני סוגים של דיבור:
- דיבור מרוכז בעצמו: התואם את סוג הדיבור בו הילד משתמש כדי להביע את מחשבותיו בשלב זה, ולא לתקשר חברתי. שפה זו מצטמצמת עד שהיא נעלמת לאחר כשבע שנים בערך. (לדוגמא, כאשר בננו משחק באביזרים ואומר בקול רם "המעגל הולך לכאן." הוא לא אומר לנו, אבל מחשבותיו מבטאות אותם בקול.)
- דיבור חברתי: זה זה שמתפתח אחרי האגוצנטרי (במקרה של אביזרים, כשאתה רוצה לתקשר אלינו, את מה שאנחנו רואים, איפה אתה צריך למקם את הפסלון)
- הדיוק בו בוצעו התצפיות של פיאז'ה.
- על ידי לימודו עם ילדיו שלו, פיאז'ה הצליח לגלות תופעות שעלולות היה להתרחש אם מישהו שלא היה מוכר לילדים עשה זאת.
- יתרון נוסף של ביצוע החקירות שלו עם ילדיו הוא שהוא הצליח להחליט אם כישלון המשימות שהוצגו נבע מחוסר עניין, עייפות או מוגבלות ממשית.
- המחקרים בוצעו לאורך זמן רב, דבר שמאוד נדיר לעשות בעת עריכת חקירה.
- בהתבסס על מסקנותיו רק על שלושה ילדים, קשה מאוד להכליל לכל הילדים את התוצאות שהתקבלו.
- פיאז'ה ואשתו היו חוקרים אך מעל לכל, הם היו הורים. ואסור לשכוח שבמקרים מסוימים, הורים אינם אובייקטיביים לחלוטין בהופעת ילדיהם שלהם.
הבנייה המתקדמת של "סכמות" שונות על המציאות היא סימן לכך שהאינטליגנציה של הילד מתפתחת. מכיוון שהילדים נולדים, הם בונים וצוברים את "התוכניות" הללו הנובעות מחקירת הסביבה בה הם חיים, ומתאימים אותם כאשר הם מתמודדים עם חוויות שעד כה לא היו ידועות להם.
רעיון אחר של התיאוריה הקוגניטיבית הוא זה הלמידה מתחילה בחוויות הסנסימוטוריות הראשונותנוצר בהתפתחות ושפה קוגניטיבית, כאשר הלמידה ממשיכה באמצעות ידע על ידי אינטראקציה עם הסביבה הסובבת אותה.
לפיכך, כדי להגיע להתפתחות הנפשית המקסימאלית, ילדנו צריך לעבור את לידתו משלבים שונים ומתקדמים של התפתחות קוגניטיבית, שהוא לא יכול לדלג עליהם, וגם לא נאלץ לאלץ אותו להשיג אותם מהר יותר.
שלבי התפתחות הילד
התיאוריה של פיאז'ה מזהה ארבעה שלבים בהתפתחות הילד, שהם: שלב מוטורי-תחושתי (מלידה לשנתיים), שלב לפני הניתוח (משנתיים לשבע שנים), שלב קונקרטי-מבצעי (משבע עד שתים עשרה שנים) והשלב הפורמלי-מבצעי (משנים עשר עד שתיים עשרה) גיל ההתבגרות).
אני לא מתכוון להפסיק להסביר את השלבים האלה מכיוון שבן זוגי מיריה כבר דיבר על הנושא בצורה רחבה יותר. אתה יכול לבדוק את הערכים שלהם בקישורים המלווים פוסט זה, בסופו.
יתרונות וחסרונות
לתיאוריה הקוגניטיבית היתרונות והחסרונות שלה, כמו שאר התיאוריות. בפרט זה בפרט, החסרונות מותנים ביתרונות שהם, בין היתר:
מצד שני, חלק מהחסרונות של תיאוריה זו הם:
מסקנה
ה תיאוריה קוגניטיבית היא משלימה את המידע שמספקת התיאוריה האינסטטיסטית במובן זה שהם מדגימים כי יחד עם יכולת לשונית, הכישורים הקוגניטיביים נחוצים גם כדי לרכוש ולפתח שפה.
עוד יש לציין כי החזון הקוגניטיבי של השפה, והקשר בין שפה למחשבה, צוין גם על ידי הפסיכולוג הרוסי לב ויגוצקי, אם כי הוא מבין זאת בצורה הפוכה כפי שעושה פיאז'ה.
עם זאת, גישתו של ויגוצקי קשורה יותר לתאוריה האינטראקציוניסטית, עליה נדבר בסוף האחרון של תיאוריות אודות רכישת והתפתחות שפה אצל התינוק.
