אתמול פרסמנו את החלק הראשון של זה ראיון בו פסיכולוגית הילדים תרזה גרסיה הוא הכיר לנו את עולם החיברות בילדים.
היום אנו הולכים לדבר איתה על בעיות התנהגות או הסתגלות של ילדים בגן ובבית הספר, בנוסף לנסיבות המתרחשות, בנוגע סוציאליזציה ושילוב בקהילה, של הילדים המשכילים ביתיים.
מדוע כל כך מקובל שילדים צעירים נדבקים או נושכים במעונות יום?
אם אנו מבקשים מילד בן חצי שנה או שבעה חודשים ללכת, הם יגידו לנו לפחות לא רגישים, מכיוון שאנו מבקשים מיומנות שעוד אין לו. כשאנחנו משאירים ילדים קטנים כל כך בגנים אנו מאלצים אותם להיות בעלי כישורים חברתיים. אך אנו שומרים על כישורים חברתיים בניאוקורטקס שנמצא בהתהוות עד כשלוש שנים. אז ילדים נוקטים בדבר היחיד שיש להם, המוח הזוחל, שנוצר, כמובן שהתנהגויות זוחלים אינן מאופיינות בדיוק על ידי היותן חברתיות.
אנו דורשים שתינוק יפתור את הפחד מהסרת הצעצוע החביב עליו, אך התינוק עדיין לא למד יכולת להתמודד עם אותו פחד. במקרים רבים הוא אפילו לא מדבר בצורה ברורה.
זה בסדר, אבל עבור מרבית המשפחות, מעונות יום הם בלתי נמנעים. איך תהיה מעון היום האידיאלי?
בזה שמכבדים את הצרכים האבולוציוניים והפיזיים של ילדים.
מה היחס המתאים לילדים בין מחנך?
היחס המתאים ניתן לפי הטבע, מקסימום שלוש. מה שאנחנו כן יודעים הוא שבילדים מתחת לגיל שנתיים, כאשר מחנך אחראי ליותר משמונה תינוקות, ישנם סיכונים להתפתחות מוחית נכונה של תינוקות.
האם תקופת ההסתגלות מספקת ברוב המרכזים? איך זה צריך להיות?
ברוב המרכזים, בהחלט לא. תקופת ההסתגלות אמורה לאפשר לתינוקות להישאר רגועים מכיוון שכבר יצרו קשר משני עם מחנך אחד לפחות. והזמן שונה עבור כל תינוק.
מתי ילדים מתחילים לשחק אחד עם השני?
זה תלוי במהירות הבשלות של כל ילד. ישנם ילדים שכבר עם שנתיים וחצי משחקים עם ילדים אחרים ויש אחרים שעד חמש, לפעמים שש, עדיין לא מוכנים. בממוצע נוכל לומר זאת בארבע שנים.
האם ילדים מתערבים טוב יותר בבית הספר אם הם הלכו בעבר למעון יום?
זה מיתוס. סוציאליזציה תלויה הרבה יותר בסוג הקשר שהם צריכים לעבור למעון יום או לא. זה תלוי גם במידע שהם קיבלו לגבי לאן הם הולכים. באופן הגיוני, מידע זה אמור לעבור במשחקים ובסיפורים, מכיוון שילדים צעירים אינם מטפלים בשיח ההגיוני.
האם חברתיות עם ילדים באותו גיל בכיתה או במגרש המשחקים באמת מכינה אותם לחיי חברה עתידיים?
השאלה הזו בהחלט מצחיקה אותי. אני לא יכול שלא לחייך בכל פעם שאני מקבל את זה. אני שואל אותך שאלה האם אתה מכיר עבודה שכל העובדים הם באותו גיל? האם אתה מכיר אגודה, מפלגה פוליטית, בה כל האנשים באותו גיל?
אין משרות, לא מפלגות פוליטיות, כמה עמותות, אבל לא הרבה.
בדיוק, אז על אילו חיי חברה עתידיים מדובר? לדעת שיש הרבה גזעים, לדעת שיש מגוון של דעות וכו '. אם אנחנו מדברים על זה, כן, בבית הספר אתה יכול ללמוד, אבל זה לא המקום היחיד בו אתה לומד את זה. למעשה, בסופרמרקט, בפארק, באיקידו, בשיעורי פסנתר ... אנו מוצאים את המגוון הזה בכל מקום ובבתי ספר כמובן.
האם ילדים, באופן כללי, מתייחסים היטב למבוגרים?
הייתי שואל את השאלה הזו לאחור. כשכתוב שאלה זו היא גורמת לי לחשוב שילדים "צריכים להיות" בעלי יכולת לתקשר עם מבוגרים. אבל האמת היא שילדים לומדים כל דבר לחלוטין ממבוגרים.
אם למבוגרים יש כישורי יחסים נכונים עם ילדים, ילדים יחקו אותם. אם למבוגרים יש יכולות אלימות, ילדים יחקו אותם.
מדוע יש התנהגויות בריונות בבתי הספר?
לשאלה זו תשובה ארוכה מאוד ארוכה. מצד אחד יש את החברה האלימה בה אנו שקועים. יש גם את העובדה שמורים כמעט ולא בעלי הכשרה בנושא זה. זה מוסיף את העובדה שלעתים רחוקות נשמעים ילדים לעומק. העובדה שענישה משמשת כדרך משמעת רגילה על ידי המורים מחמירה את העובדה. אני אומר, זו שאלה שאפשר לעשות בראיון שלם, וארוך.
האם מטפלים בבעיה זו נכון?
ברוב המקרים, לא, מכיוון שאימונים בסוג זה של התנהגות חברתית הם כמעט אפסיים. לדוגמה, ספר של ילד אחר עשוי להופיע בתרמיל של ילד. הילד אומר שהוא לא תפס את זה. המבוגר אינו יודע אם הוא אומר את האמת או לא. אך ככל שההוכחה נמצאת בתרמיל שלו, הוא מעניש אותו. כשהוא יוצא לרחוב או להפסיק את הילדים שהכניסו את הספר לתיק התרמיל שלו צוחקים ומאיימים עליו. אם המורה היה משתמש בכלי שאינו עונש, הוא היה נמנע מהשפלה נוספת. אני כבר אומר שהנושא הזה מורכב מאוד ויש בו כמה גורמים.
האם עלינו להשתמש בעונש אם ילד מתנהג בצורה אנטי חברתית או תוקפנית?
עונשים עובדים לעתים רחוקות במובן זה שהמבוגר מצפה לו, אך במקרים של התנהגות אנטי-חברתית או תוקפנית, אצטט את דבריו של חבר פסיכולוג ששיתף פעולה עד שלא יכול היה עוד, עם מרכז טיפול משפחתי, כאן בגרן. קנריה מנהל המרכז השתמש בעונשים קשים מאוד כדי לדכא התנהגות תוקפנית או אנטי-חברתית. ובן זוגי אמר: "זה מנסה לכבות אש עם נפט." למרות זאת, מנהל המרכז המשיך בדיכויו, ובן זוגי החליט לעבוד באופן אוטונומי, כי אי אפשר היה לשאת את מה שהוא רואה.
ואם הוא ביישן, מה עלינו לעשות כדי לעזור לו; להכריח אותו או לכבד את אופיו?
שאלה זו מרמזת על היותך ביישן זה פגם, אך מדוע עלינו לעזור לך? זה משהו כמו לשאול מה אנחנו עושים כדי לעזור לילד שיש לו עיניים כחולות?
ביישנות היא מאפיין של האדם. זה כל כך מסוכן שאדם מוחצן ומדבר עובד בעבודה שזקוקה לשקט, לעומת אדם שקט מכריח אותה לעבוד במופע. לדעתי יש לכבד את המגוון של הדמויות.
מה יהיה תהליך החיברות האידיאלי של ילד?
האידיאל הוא עם דמות של התקשרות ראשונית וכמה משניות עד שהילד מראה שהוא מוכן לקיים אינטראקציה עם אנשים אחרים, ילדים או מבוגרים. כבדו את התהליך שלכם, כמו שאנחנו לא מאלצים אתכם ללכת, אתם לא צריכים להכריח את עצמכם להתקשר. פשוט סוציאליזציה היא בלתי נמנעת, כל הילדים מתרשמים ועושים טוב יותר ככל שהקשר התקשר יותר הם קיבלו בחודשים ובשנים הראשונות לחיים.
כשאנחנו מדברים על ילדים המחונכים בבית, לעתים קרובות מואשמים אפשרות חינוכית זו בכך שהיא לא מספקת סוציאליזציה ראויה לילדים. אתה חושב שזה נכון?
ומי מגדיר איזו סוציאליזציה נכונה ואיזה סוציאליזציה איננה? מצטערת שעניתי לך עם שאלה אחרת. סוציאליזציה היא נושא חוזר מאוד בחינוך הביתי. חלק מהבורות. ילד שלומד שפה, מתמטיקה, אנגלית וכו '. בבית, הוא לא גר כלוא בבית. האם או האב נמצאים אתו ומבצעים משימות כמו ללכת לבנק, לסופרמרקט, למינהלים ציבוריים, כך שלילד יש ידע ישיר על החברה שלנו. הם לומדים גם פעילויות אחרות, כמו מוסיקה, ספורט, ציור ... לפי טעמו של הילד. והגיונית, הוא משחק עם ילדים אחרים בפארקים, ובמקומות מסוימים עדיין ברחובות, אם כי משחק הילדים ברחוב הולך וקטן יותר מכיוון שהערים שלנו מותאמות לא פחות לילדים.
האם יש נתונים על זה?
ישנם כמה מחקרים בנושא זה. כדי למדוד חברותיות נמצא כי ילדים שלא לומדים בבית הספר מכיוון שהוריהם מנהלים את ההוראה האקדמית בגוף ראשון, מתרועעים זהים או אפילו טובים יותר במקרים מסוימים מאשר חבריהם לבית הספר. בארצות הברית יש הרבה מסורת בחינוך ביתי, וכאן תוכלו למצוא מחקרים נוספים בנושא זה.
מה החוויה שלך עם ילדים שחונכו בבית?
מצאתי ילדים שבאופן כללי יודעים לנהל את זמנם. הם מחליטים מה ללמוד ובאיזו זמנים, וככל שהם גדלים הם עצמאיים יותר בבחירת המקצועות ובעיקר בבחירת מצבי הלמידה. היצירתיות בדרך כלל נוכחת יותר מאשר אצל בני גילם. הימצאות במגע עם החברה האמיתית, הבחנתה מהחברה שהוצגה על ידי הספרים, מאפשרת להם לפתח מיומנויות מסוימות במהירות רבה יותר. לדוגמה, הם מדברים ומסתגלים לאנשים בגילם, אך גם לאנשים מבוגרים וצעירים יותר שעות ביום מאשר חבריהם לבית הספר.
בנוסף, לילדים שמעולם לא למדו בבית הספר יש יתרון על פני ילדים שעברו כמה שנים, אם כי אלו שלמדו בבית הספר תואמים את אלה שאינם בתפקיד זה, זמן קצר לאחר שעזבו את בית הספר. כל זאת במונחים כלליים כמובן.
האם יש כשל בבית ספר אצל ילדים שלא הולכים לבית הספר?
ההגדרה של כישלון בבית הספר היא לא לסיים את ה- ESO, או לסיים אותו מבלי שרכש את הכישורים הבסיסיים. באופן כללי, כישלון מסוג זה אינו מתרחש, מכיוון שילדים משכילים ביתיים רוכשים מיומנויות בסיסיות במגע ישיר עם החברה. וברוב המקרים, בנוסף לחינוך בסיסי, הם מקבלים תואר אוניברסיטאי. למעשה, כאשר משווים את הידע של ילדי בית הספר עם ילדים בבית הספר, יש להם יכולות מדומה למעט גבוה יותר, או גבוה יותר.
האם אתה ממליץ על חינוך ביתי?
חינוך ביתי הוא אלטרנטיבה חינוכית. כל אב או אם זה צריך להחליט איזה חינוך הוא רוצה לילדיו ובהתבסס על כך משתמשים באלטרנטיבה המתאימה להם ביותר. יש הורים שבוחרים בית ספר ציבורי, אחרים שבוחרים באופן פרטי. חלק מתודולוגיית מונטסורי, אחרות מתודולוגיית וולדורף, אחרות מתודולוגיה בחינם ואחרות הבוחרות חינוך בבית.
עם זה אנו מסיימים את זה הרבה זמן, ואנחנו מקווים, מענייניםראיון עם פסיכולוגית הילדים תרזה גרסיה, בהם התייחסנו, באופן בסיסי, לחיברות של ילדים בסביבתם ובבית הספר, בדגש מיוחד על פעוטון, בתי ספר וחינוך ביתי.
