לפני מספר ימים הגיע מידע תקשורתי מאוד לתקשורת שלמרות שילדינו עדיין אינם בגיל בית ספר, אני חושב שמנותחים אותו בצורה ראויה. האיחוד האירופי הודה בכך מתח בחינוך. וזה, חשוב מאוד שזה ינותח כדי לשפר מערכת שנכשלת ותגרור את מי שכעת קטן אם לא ייעשה דבר כדי לשנות אותה.
לפני עשר שנים האיחוד האירופי נקבעו יעדים מינימליים שיש לעמוד בהם עד 2010 בחינוך. כיום יש להודות כי הם לא מתכוונים לעמוד בהם. ביום רביעי האחרון הציג נציב החינוך של האיחוד האירופי, מרוס ספקוביץ ', בפני הנציבות האירופית את תוצאות הדו"ח, המעריך את המצב הקיים בחינוך במדינות האיחוד.
לא חלה התקדמות משמעותית בתחרויות בבתי הספר, בשיעורי הנשירה, במספר הבוגרים או בדברים בסיסיים כמו המספר הגבוה של אנאלפביתים תפקודיים שהמערכת ממשיכה לייצר. גם הוראת התקציב לא גדלה. השטר הוא א מתח בחינוך.
מצב החינוך בספרד
בספרד המצב עגום בכנות: 32 אחוז מהתלמידים אינם מצליחים להשלים חינוך חובה ו -25 אחוז אפילו לא משיגים את הבנת הנקרא הרגילה הנדרשת. אם נוסיף לכך בעיות נוספות כמו בריונות בבית הספר או הזנחת תלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים, זה לרעוד.
אך מול נתונים כה מדאיגים ושממשלות עצמן מודות, עלינו לשקול כיצד ניתן להשיג חינוך וזה מספק לילדים תרבות, מיומנויות, כישורים, יכולת ביקורתית, החלטה, עניין, אהבת למידה וכבוד לאחרים. .
מערכת החינוך
לילדינו נסיבות החברה מכריחות אותנו להתחנך ולבלות שעות רבות ביום במשתלות מאז תינוקות.
ואז, בחינוך לגיל הרך, במקום לשפר את המשחק ואת הניסויים החופשיים, מודגש הצורך להכין שבבים כנוסחה עבורם לרכוש את הכישורים הנדרשים ומוערכים על ידי ביצוע תרגילים חוזרים ובלתי-יצירתיים אלה.
ראשית, כאשר הצורך בתנועה וגילוי טבעי עדיין אינטנסיבי מאוד, המעמדות סגורים, נדרשת שתיקה ותשומת לב, תוך הערכת היכולת לחזור אוטומטית על טקסטים ונתונים שנבחרו על פי קריטריון חיצוני תמיד. בקושי יש להם זמן פנוי, מכיוון שבנוסף לחמש או שש שעות שיעורים הם חייבים להכין שיעורי בית, ללמוד בבית או ללכת לחוגים.
ה צרכים אבולוציוניים טבעיים מתעלמים מהילדים על סמך ידע חובה שנועד להעביר למרות הגועל או חוסר העניין שלהם.
כל זה יכול להיות הגיוני, גם אם אני מחשיב זאת כטעות, אם לפחות הצלחתי, אבל המציאות היא שהם כל הזמן חוזרים על תוצאות חינוכיות וחברתיות רחוקות מהנחשק.
פתרונות אפשריים
שיפור זה פירושו א מאמץ תקציבי ובעיקר א שינוי נפשי אצל אלו שקובעים את המודלים החינוכיים. הפיתרון שלדעתי צריך לנסות הוא לצמצם את מספר התלמידים בכיתה, באמת לכבד את מקצבי הלמידה של כל ילד באופן פרטני, להעצים את האפשרות שילדים לומדים מתרגשים מהאינטרס שלהם ולכבד את הצרכים האבולוציוניים והרגשיים שלהם מגיל צעיר. .
עם זאת, המודלים המוצעים לנו דווקא מחזקים את הטעויות: יותר שעות כיתה, יותר ויותר מקדמות את ההיכרות עם אוריינות וחשבון לא חומרי, ומעל הכל - לקדם את גיל הלימודים האפקטיבי.
לפני מספר ימים הדהד ארמנדו את דעתו של ד"ר יוליה טורס, האומר כי "המשתלה יכולה להאט את התפתחותם של תינוקות." נראה כי תנועה מתחילה להתגשם בקרב כמה מומחים הטוענים כי עבודה ופיוס משפחתי. יש בראש סדר העדיפויות לחפש נוסחאות המאפשרות לטפל בתינוקות על ידי הוריהם אם הם רוצים, וכי כבר ראינו בהכרזה על הקמת הרציף זמן רב יותר עם ילדים.
אין ספק שיש דגמים הרבה יותר מוצלחים שאפשר להסתכל עליהם: המערכת הפינית, שהיא זו שמשיגה את התוצאות הטובות ביותר, או הפדגוגיות של וולדורף או מונטסורי שמציעות מודלים שמכבדים הרבה יותר את הצרכים האבולוציוניים, הקוגניטיביים והביולוגיים.
אני מאמין שרק שינוי מודל יכול למנוע זאת מתח בחינוך להיות קבוע. מה אתה חושב?
