אתמול הקשיבו כל האבות והאימהות שיש להם ילדים בבית הספר היסודי בדאגה מסוימת לסיפור שסיפר את הדברים הבאים: 'במתמטיקה, ספרד נמצאת מתחת לממוצע ורק לפני רומניה, פולין וטורקיה, המדינות בהן המובילים בציונים הטובים ביותר הם סינגפור, קוריאה הדרומית וסין (הונג קונג). '
אבל לא רק ליקויים חינוכיים במתמטיקה מציינים כי במדע סטודנטים בארצנו משיגים ציוני OECD נמוכים מהממוצעבהיותן המדינות עם ביצועים גדולים יותר בנושא פינלנד, הפדרציה הרוסית והמדינות האנגלו-סקסיות. התוצאות פורסמו אתמול ו- הם מספרים לנו על ההערכות של ילדי בית הספר היסודי. הדו"ח עליו אנו מדברים דומה לזה של PISA (אלה מבחני PIRLS שהוחלו במהלך 2011), והוא נערך על ידי מוסד ההערכה הבינלאומי של ה- IEA ל -8580 סטודנטים מ -312 מרכזים. הנתונים נותנים לנו לשקף, כי מאוד ככל הנראה, הבעיות החמורות ביותר בחינוך בארצנו נובעות מגילאים צעירים.
אילו גורמים קובעים את הביצועים? מצד אחד אנו מוצאים את הדגש על הצלחה אקדמית (קבלת ציונים טובים) ועניין בשיעורים. אני חושב שהראשון יכול להתנות את השני, למרות שברור לי ש (כפי שציין אם לאחרונה באחת השיחות שאני מעבירה) על ההורים לאכוף את המאמץ להשגת תוצאות טובותמבלי לגרוע מהיבטים חינוכיים אחרים העוזרים לנו להשיג היווצרות אינטגרלית של ילדינו.
לסטודנטים ספרדים לא רק תוצאות נמוכות יותר מאשר שאר המדינות במתמטיקה ומדעים, אלא שהן השיגו רק 513 נקודות בקריאה (לעומת ממוצע ה- 538 OECD, ו -534 באיחוד האירופי). בתחרות ההיא, אנו מקדימים רק את נורבגיה, בלגיה, רומניה ומלטה.
השפעת הרמה החברתית על הביצועים
ככל הנראה ילדיהם של הורים עם לימודי אוניברסיטה מקבלים ציונים גבוהים יותר מאלו שהוריהם לומדים רק באוניברסיטה, עם זאת, ההבדל קטן יותר מאשר כשאנחנו רואים את ההתייחסות לממוצע של מדינות ה- OECD.
המסמך שהוצג על ידי הארגון הבינלאומי IEA מאשר כי בקרב מרכזים קונצרטיים / פרטיים וציבוריים הם ראויים לציון, אם כי זה לא מכיוון שחינוך טוב יותר, אלא מכיוון שתלמידיהם מגיעים מסביבות חברתיות-כלכליות מועדפות יותר. בעניין זה, אני משוכנע כי הצהרה זו היא חלקית ביותר מכיוון שישנם גם תלמידים בבתי ספר ציבוריים בסביבות מיוחדות, שלומדים לחיות עם מי שחסר להם משאבים.
וכמובן, אינני מסכים עם אותם מומחים המצביעים על הצורך לפרנס ילדים המעוניינים בלימודים (לאן שהם מגיעים). כך שלא ישנם מצבים שכיחים במיוחד ב- Secondary, דרכם מוגברת הסיוע לקבוצות עם קשיים, תוך התעלמות מהסטודנטים שמסיבה שהם מציעים תוצאות מזהירות יותר.
האם יש מקום לתקווה?
בספרד לכל הילדים יש את אותן ההזדמנויות ללמוד (לא 'להתמסר' מבחינה אקדמית, הייתי מוסיף) ללא קשר למעמד החברתי שלהם. כאן סטודנטים מצוינים לא מתרכזים במרכזים מסוימים, או כאלה שמתקשים באחרים, אם כי רפורמה חינוכית יכולה לשנות זאת.
מכל רשת הדמויות הזו אני חושב שאנחנו יכולים להסיק כמסקנה הכרחי שמשפחות יעבירו מוטיבציה לילדים כהיבט לעבודה ביחס ללימודים. ושאנו נותנים להם את התמיכה הדרושה במעקב אחר התפתחותם (השתתפות במדריכים) או מספקים להם את האמצעים הדרושים ללמוד או לבצע משימות באופן משביע רצון בבית.
ברור כי (ובמקביל) עלינו לדרוש זאת המתודולוגיות החינוכיות מותאמות לתקופה הנוכחית, רק בדרך זו התכנים שלומדים התלמידים ישתמשו בחיים האמיתיים, בנוסף לזה ככל הנראה ובכך ילדים יהיו בעלי מוטיבציה רבה יותר.
אולי העתיד אפילו יותר פרכוס מההווהעבור ילדים, מיומנויות רבות שלא תמיד נלמדות בבתי ספר יהיו מועילות. אך ביצועי בית ספר טובים נחוצים גם בכדי להשיג יציבות חברתית.
עדכנתי את המידע בפסקה הראשונה מכיוון שהזכרתי שלא בהכרח את הונג קונג כמדינה, כאשר היא אזור של סין
