האחראי על הכיתה גורם תמיד ללחץ למורים שמתחילים. זו גם אחת הסיבות השכיחות ביותר לכך שמורים מתפטרים.
לכן, אין זה מפתיע שמורים פונים לשיטות כמו העונשים לשנות את ההתנהגות הבעייתית של תלמידיהם, מכיוון שהם נראים יעילים.
ה עונשים קולקטיביים הן אחת מהשיטות הללו. ענישה קולקטיבית בבית ספר היא כאשר קבוצת תלמידים נענשת, למשל כל הכיתה, או אפילו הקורס, על מעשים של מעטים.
דוגמה לענישה מסוג זה יכולה להיות כאשר מורים מפסיקים פסק זמן מהפסקה או ארוחת צהריים אם הכיתה לא התנהגה, או כשאסור על בית הספר כולו לשחק בגן המשחקים בגלל שהוא מלוכלך מדי או מבולגן.
למרות שמשתמשים בענישה קולקטיבית, זה לא הוגן וגם לא סביר שישפר את התנהגותם של ילדים, אז מדוע זה עדיין מקובל ברוב המדיניות של מחלקת החינוך?
אצל תינוקות ועוד אלה המדינות האוסרות ענישה פיזית של ילדים על פי חוקמדוע אנשים משתמשים בעונש קולקטיבי?
עונש קיבוצי נראה יעיל באופן מיידי בכל הנוגע להשגת הטיפול ציות לתלמידים. לדוגמא, אם כל הקורס יאסוף את האשפה במקום שיהיה לו זמן פנוי כנראה ינקה את החצר, ולמחרת יהיה פחות זבל.
כל העונשים תלויים ברעיון שהחוויה שהטיל המורה תהיה לא נעימה מספיק כדי להתנות את התלמידים לשנות את התנהגותם בעתיד.
בהביולוגים השתמשו בשיטה זו בהצלחה לראשונה עם חולדות ובעלי חיים אחרים בשנת 1960. ואז אסטרטגיות שינוי התנהגות אלה אומצו בכיתה ונמצאות בשימוש עד היום.
כמו הרעיון של ענישה אינדיבידואלית לשינוי התנהגות, ענישה קולקטיבית נחשבת ליעילה יותר מכיוון שהיא משלבת את הגורם של לחץ קבוצתי. ענישה קולקטיבית מצמצמת את אחריותם של המורים ומניחה אותה על הקבוצה, מה שהופך אותם לאחראים להטלת סנקציות חברתיות.
אף אחד לא אוהב את הילד שלוקח את זמן הארוחות שלו.
סיבה נוספת לכך שמורים יכולים לבחור בעונש קולקטיבי היא, למרבה האירוניה, לקדם את האחדות המעמדית. הרעיון הוא שעל ידי הפיכת כל הקבוצה לאחראית על פעולותיו של האדם, כל הקבוצה תהיה מאוחדת יותר.
זו אסטרטגיה נפוצה בספורט ובצבא. בכיתה אחת, התיאוריה היא שכל הכיתה יכולה להתכנס, ולפעול בצורה אחראית יותר בעתיד.
מדוע ענישה קולקטיבית היא רעיון רע?
למרות שהילדים בתחילה עשויים להגיב טוב לסוג זה של עונש, ולציית, ישנן שתי סיבות עיקריות לכך שיש לאבד את האסטרטגיה הזו. הראשון הוא מפוקפק מבחינה מוסריתושנית, אין זה סביר שתקדם התנהגות חיובית בטווח הרחוק.
הרעיון שקבוצה אחראית למעשיו של אינדיבידואל מנוגדת מיסודה לתיאוריות האחריות בחברות המערב המודרניות. מבחינה משפטית ומוסרית, כל אדם הוא הבעלים של מעשיו, ועליו לקבל את ההשלכות של פעולות אלה באופן פרטני.
ברמה בסיסית יותר, לא הגיוני להעניש ילד על מעשיו של אחר. שני הדאגות המוסריות הללו לא יהיו מקובלות בחברה, אז מדוע הם צריכים להיות בסביבת בית הספר?
אסף את הילד מבית הספר. המחליף הפיל אותו בכיתה ולא נתן לו לקרוא את מכתבו על ענישה קולקטיבית. אז לקחתי את זה למנהל שלו אחרי הלימודים, שאמר שהיא חושבת שזה מכתב נהדר והיא תביא את זה לידיעת המחליף pic.twitter.com/zvFRTUT2wM
- אשר וולף (@Asher_Wolf) 12 ביוני, 2019
שנית, ישנן כיום הוכחות ברורות לכך שעונשים אינם מייצרים את האפקט הרצוי ואינם משפרים את התנהגות הבעיה.
למעשה, מחקרים מצביעים על כך שתגובות עונשיות מחמירות את התנהגות הבעיות של התלמידים. סטודנט בדרך כלל לא מתנהג כאשר הוא מרגיש מנותק, ותחושת ניתוק זו עשויה לנבוע מהרגשה מודרת מעמיתיהם ומוריהם.
הלחץ הקבוצתי השלילי הקשור בענישה קולקטיבית יוצר אפשרות להחמיר את ההדרה החברתית הזו, ולהחמיר את הניתוק של תלמיד זה.
לא קשה לדמיין כי אותו מקרה יכול להתרחש עם תלמידים שנענשים על דבר שלא עשו.
איזו אפשרות אחרת יש למורים?
בדרך כלל מורים משתמשים בשיטה זו של עונש קולקטיבי כאשר התלמידים טורחים, למשל כאשר הם מדברים כל הזמן, מקבלים את דעתם, מוסרים זבל או מדברים על תור.
התנהגות זו מתרחשת כאשר התלמידים אינם שמים לב מכיוון שהם מנותקים, והדבר הראשון שבתי הספר יכולים לעשות זה לקדם השתתפות.ההשתתפות משפרת את תחושת השייכות, גורמת להם להשתעשע בכיתה ומגדילה את הערך שהם מקשרים לחינוך.
הדרכים לקידום ההשתתפות כוללות עדיפות לרווחתם האישית של התלמידים, עיצוב שיעורים באופן מפורש כך שיהיו מעניינים, ויצירת סביבת למידה בטוחה ומהנה. אם תלמיד רוצה להיות בבית הספר, סביר להניח שהוא יתנהג הרבה יותר.
אצל תינוקות ועוד "בני סיים את הקורס בציונים רעים": מפתחות של מומחה שיעזור לילדים עם ציונים נמוכיםשיטות פדגוגיות כמו תכנון למידה אוניברסאלי (הכולל מתן לתלמידים דרכים שונות לצבור ידע), או למידה מבוססת ניסויים (שם עוזרים לתלמידים לגלות את מה שהם לומדים), ולטפח אקלים בית ספרי כולל חיובי, זה יכול לגרום פחות להתנהגויות שמקורן בניתוק.
כאשר התנהגות מסוג זה מתרחשת, על המורים ליישם אסטרטגיות שאינן מנותקות עוד יותר את התלמידים, כמו תזכורות לחוקים או שיחות ברמה נמוכה. יש להתאים את האסטרטגיות הללו לתלמידים באופן אינדיבידואלי כדי לטפל בסיבות הסובלימינליות להתנהגותם - וזה עשוי להיות משהו ששולט תחת התלמידים.
אחרי הכל, יתכן שהסיבה מאחורי ההתנהגות הרעה הייתה עונש קודם.
מחבר:
- ג'פרי תומאספרופסור לניהול התנהגות, אוניברסיטת טסמניה
מאמר זה פורסם במקור ב"שיחה ". תוכלו לקרוא את המאמר המקורי כאן.
תרגום | אלבה אלונסו
תמונות | טוד טראפני | סאמר דאבול
