כבר ראינו כי התאמת השפה שלנו לילד חשובה מאוד בהתפתחות השפה. באופן דומה מצאנו כי חשוב מאוד לחזק ולקדם חילופי תקשורת עם הילד. בואו נדבר על טכניקות שונות שעוזרות לילד ללמוד לדבר טוב יותר.
כאשר אנו מוכנים לתקן שגיאות הגייה של הילד, עלינו לעשות זאת בטקט. לא נצרח ולא נעלה את עצמנו. באופן זה לא נגרום לרגשות בושה או חוסר אונים בדיבורו של הילד.
זה טוב לעודד את אותו ילד לרצות לדבר, כמו גם לשאוף לעשות זאת נכון בעקבות המודל שמספקת הסביבה בה הוא נע, ובמיוחד את הוריו. לכן, כשאתה אומר מילה בפעם הראשונה ואומר את זה לא נכון, עדיף לא להגיב במעשה "לא נאמר כך!"; במקום זאת, ראוי לחייך כאות אישור לדברים שהבן שלנו אמר לנו, ואז לחזור על המילה בצורה הנכונה.
בהרבה מקרים, חברים וקרובי משפחה בעלי חשיבות טובה רואים בביטויים הלא נכונים של הילד מצחיק (טוב יותר מאשר לא רע או לא נכון). אך התועלת הגדולה ביותר מושגת לרכישת דיבור אם היא מאושרת כאשר הילד מדבר נכון.
זה לא אומר שעלינו לדרוש מהילד לדבר כמבוגר מהמילה הראשונה שלו, כי ברור שהוא מדבר, חושב ומסביר את הילד שהוא. מה שאנחנו מחפשים הוא לשפר את הביטוי שלך כשאתה גדל, בהתאם למידה בה הוריך מספקים לך את התנאים וההזדמנויות הנכונים לעשות זאת..
אסור לשכוח כי בהתחלה דיבורו של הילד הוא חיקוי לא מושלם של דיבורו של המבוגר; המפתח לגרום להם להיראות יותר ויותר הם סבלנות ודוגמא טובה שההורים וסביבתם יכולים להעניק.
כדי להשיג בהדרגה את ההתפתחות הנכונה הזו של דיבור הילד, מבלי להתסכל או להיות נבוך מהדיבור שלו, יש מספר טכניקות שכל ההורים עשו אי פעם עם ילדינו, אך לא נורא לסקור אותם.
- הרחבה: המבוגר מחזיר את הצהרת הילד על ידי שיפור והרחבת מבנהו (לדוגמא, הילד אומר לנו "כוס ילד". המבוגר יכול לענות "כן, הכוס הזו מהילד").
- הרחבה: מידע על הילד מתווסף על ידי שילוב של תוכן קשור (לדוגמה, הילד אומר לנו "כוס זכוכית" עליה מבקש המבוגר "הוא גדול").
- התאגדות: הצהרה בסיסית של ילדים משולבת באמירה מורכבת יותר (לדוגמא: אנו מספרים סיפור של מכסה המנוע האדום הקטן, ועל ידי מספרת הצבע שהילד שלנו אומר לנו "תות"; אנו יכולים להוסיף אותו לסיפור על ידי אמירת דבר דומה ל"כיפה אדומה " שכמייה אדומה כמו תות, ובגלל זה קראו לזה כיפה אדומה ").
- תיקון עקיף: היבט זה חשוב מאוד, מכיוון שאנו מגיבים לפליטה של הילד עם הערה טבעית המתקנת את האמירה שלו (לדוגמא: הילד אומר לנו "ללכת ברגל" ואנחנו מעירים בקול רם "כמה טוב אתה משחק בכדור ! "). מה שאנחנו עושים כאן זה לתקן את מה שהוא אומר, אבל בלי להיות ישירים כמו כשהוא אומר "לא נאמר ככה" או "תראה איך אני עושה את זה כדי לעשות זאת בעצמך". בעזרת תיקון ישיר זה, אנו יכולים ליצור את הרגשות השליליים עליהם דיברנו קודם, כמו בושה או סירוב לדבר (מדוע עלי לדבר אם אעשה זאת לא נכון).
- בקשות הבהרה: המבוגר מנסה שהילד יבדוק את ההפקה שלו ויעשה מאמץ להבהיר אותה (לדוגמא, הילד אומר לנו ש"הוא הולך לטעום (בית) ", ומכיוון שאנחנו לא יודעים בדיוק למה הוא מתכוון, אנו שואלים אותו" האם אתה הולך לשיר ? ").
- השתמש בשאלות עם תשובות פתוחות: אנו משתמשים באלמנטים המאפשרים את המשכיות השיחה תוך הדגמת העניין שיש לנו לדברים שאתה אומר לנו ("מה קורה עכשיו?", "ועכשיו ...?"), נותנים לילד אפשרויות להחליט ( "אתה רוצה גלידה או תפוח?"), להרחיב את מוחו של הילד ("מה קורה?", איך זה עובד? ") או לעורר סקרנות (" מה? "," מי? "," איפה? "...)
- דוגמנות: אנו ממלאים תפקיד של מודל במטרה שהילד מחקה מודל זה כדי לבסס התנהגות מילולית מסוימת או לתקן שגיאה קודמת. בדרך כלל זה נעשה בסיטואציה שמעניינת את הילד (לדוגמא: אנו מנגנים חפצים מחבואים. ברגע שהם מוסתרים, עצמים נקראים בקול רם בזמן שהם מחפשים כך שהילד מחקה אותנו).
- דפוס: הילד מגיע בקירוב רצוף להביע מילה או משפט. המבוגר מחזק באופן שיטתי כל גישה של הילד להתנהגות הצפויה (למשל: אנחנו מנגנים בפומפ והילד רוצה יותר, אך לא מביע זאת בדיבור. פתאום הילד אומר "ma" (או צליל אחר)). ברגע, המבוגר מחזק את הנשיקה ליצירת בועות תוך שהוא אומר "טוב מאוד!", "עוד בועות!").
כל הטכניקות הללו משמשות מדי יום מבלי שנשים לב. אין צורך לתכנת מתי להשתמש באחד או אחר; כשנסחף מהמצב הם יעזבו לבד. נשתמש בהם כראוי, אנו נגיע בעד פיתוח שפה.
