הפרעות שפה: הפרעת שפה ספציפית

התפתחות שפה במהלך השנים הראשונות לרכישתה מופיעה בצורה מאוד לא סדירה. ניתן לראות זאת בבתי הספר לגני ילדים, לראות כמה ילדים ניגשו במהירות לעולם השפה בעל פה ללא שום קושי, בעוד שאחרים סובלים מבעיות קשות בלימודם.

בקרב הילדים שמציגים קשיים ברכישת שפה, זוהתה קבוצה הפרעת שפה ספציפית (T.E.L.)עיכוב ברכישת כישורי שפה המופיע ללא שינויים אינטלקטואליים, חושיים, מוטוריים, רגשיים או נוירולוגיים.

בואו נסתכל על כמה היבטים הקשורים ל- T.E.L., כמו הגדרה, קריטריונים לאבחון, גורמים קשורים, מאפיינים והתערבות.

הגדרת הפרעת שפה ספציפית

מאפיין של T.E.L. זה לא מוגדר על ידי מה שהוא, אלא על ידי מה שהוא לא. הסיבה לכך היא שיש שונות רבה בין ההתנהגויות והביטויים הקשורים לקושי לשוני זה.

ה- T.E.L. זה יכול להשתנות הן בהיבט של השפה המושפעת (בצלילים, בדקדוק, אוצר מילים, שימוש בשפה ...) וגם במצב הפגום (שפה אקספרסיבית או שפה מקיפה)

המגמה הכללית היא שהמונח T.E.L. זה מקיף הן הפרעות שפה ממקור נוירולוגי והן כאלו שקשורות לקצב ומהירות ברכישת שפה (למשל, עיכוב שפה)

עם זאת, מנקודת המבט של התערבות טיפולי תקשורת, נוח להבדיל בין עיכוב שפה לבין T.E.L., מכיוון שהוא מאפשר התאמה מדויקת יותר של אסטרטגיות התערבות ומאפשר את המענה החינוכי הנחוץ לילדים עם קשיים בשפה.

קריטריונים לאבחון הפרעת שפה ספציפית

שפת הילד מתפתחת לאורך זמן רב וזה מקשה על מתן קריטריונים אבחנתיים.

הערכת שפה כדי לקבוע את העקביות של T.E.L. זה מבוצע בדרך כלל על ידי שימוש במבחני שפה סטנדרטיים, עובר בדיקה לאיתור בעיות שמיעה, לא הצגת פרקים אחרונים של אמצעי הדלקת הסרטן הדם, לא הצגת בעיות נוירולוגיות, מומים נעדרים באזור הפה, היכולת לבצע פה, תנועות לשון לסתות ... נכונות וכו '.

מכל זה עולה כי לא קל לזהות ילדים עם T.E.L.

גורמים הקשורים להופעה של הפרעת שפה ספציפית

רכישת שפת ילדים אצל T.E.L. זה מתעכב, וזאת על אף קבלת גירויים לשוניים מספקים, יכולת נורמלית לתפוס שפה, מוח מסודר ללימוד ומבנים המאפשרים לנסח בצורה נכונה צלילי דיבור שונים.

מוצע כי T.E.L. זה קשור לבעיות מולטי-פקטוראליות, כלומר שילוב של סביבה משפחתית גרועה ומובנית המציגה ליקויים בגירויים לשוניים בין אם בגלל בעיות הילד, בגלל סיבות סביבתיות או תגובות שליליות לגירוי הלשוני של הילד על ידי מבוגרים. (מבנה גרוע של ביטויים, הגייה לקויה של פונטים ...) וכן היסטוריה משפחתית של עיכוב שפה.

עם זאת, לא יוצא דופן למצוא לעיתים קרובות פערים מסוימים בהתפתחות ההתפתחות הקוגניטיבית והלשונית.

מאפייני הפרעת השפה הספציפית

אם כי ילדים עם T.E.L. יש להם את כל התנאים המוקדמים לרכישת שפה, נראה כי העדויות מראות שלמידתם מציגה קשיים מסוימים.

ליקוי פונולוגי: נראה כי השינוי מתרחש יותר בתהליכי אפליה שמיעתית, המשפיעים על המנגנונים העוסקים במשמעות (ייצוג נפשי או מושג; למשל, דימוי של אופניים) ועל המסמן (הצלילים; למשל, השרשרת של פונטים המהווים את המילה "אופניים"). הם משתמשים באסטרטגיות לתפיסת צלילים מאוד לא בשלים, ומקודדים מילים במונחים של הברות שלמות, ללא מודעות לכך שניתן לחלק את הדיבור ליחידות קטנות יותר.
גירעון מורפוסינטקטי: יש מגבלות חמורות ביכולת לתפוס, לעבד ולפתח כללים המאפשרים הכללות לשוניות, מצב שמוביל למערכת דקדוקית עם טעויות אדירות. לדוגמא, קשה להם מאוד להשתמש ב"לה "הקובע לכל המילים של המין הנשי, אם כי לפעמים הם משתמשים בה היטב לפני מילה נלמדת.
גירעון לקסיקוסמנטי: יש אוצר מילים באוצר המילים שלהם, מכיוון שהם רוכשים כמות קטנה יותר של מילים ידועות בהשוואה לילדים באותו גיל, יחד עם הבנה מוגבלת של אוצר המילים וקשיים לשחזר מילים מהזיכרון.
גירעון פרגמטי: בעיות מתגלות בהבנה של מעשים תקשורתיים, נסיבות שמתרחשות כאשר ילד עם T.E.L. אינו מגיב כנדרש לדרישה תקשורתית (למשל, לשאול אותו מה הוא עשה בבית הספר), מסיבות כמו חוסר הבנת אוצר המילים ששימש, מידה מסוימת של בלבול בגלל אורך המשפט ו / או מורכבותו, שימוש בסגנון בעקיפין בדיבור או פשוט מכיוון שהילד לא רוצה להגיב בכיוון הנכון (במקום לומר את מה שעשה בבית הספר, הוא מספר לנו מה קרה בפרק האחרון בסדרת הרישומים האהובה עליו).

התערבות בהפרעת שפה ספציפית

שתי הטכניקות הנפוצות ביותר הן דפוס (הילד מגיע בקירובים רצופים להביע מילה או אמירה. המבוגר מחזק באופן שיטתי כל קירוב של הילד להתנהגות המטרה. לדוגמא: אנו משחקים את הבועות והילד רוצה יותר, אך אינו מביע זאת מילולית. בקרוב, הילד אומר "מא" (או צליל אחר). באותה תקופה, המבוגר מחזק את הנשיפה כדי לפוצץ בועות תוך שהוא אומר "טוב מאוד. יותר בועות!") הדוגמנות (המבוגר פועל כמודל במטרה שהילד מחקה דוגמנית כזו כדי לבסס התנהגות מילולית מסוימת או לתקן שגיאה קודמת. לדוגמא: ניתן להסתיר חפצים. ברגע שהם מוסתרים, "אובייקטים נקראים" תוך כדי חיפוש כך שהילד מחקה אותנו).

יש לקחת בחשבון שההפרעות הלשוניות של ילדים אלה יאפשרו הופעה של קשיי למידה, בעיות בהתפתחות מיומנויות הבנת הנקרא ובתחום החברתי והרגשי.

לכן זה נובע לשתף פעולה עם ההורים כל כך (לתקשר טוב יותר עם ילדך), כגון עם בית הספר (וכך נסו שקשיי השפה של ילדים עם T.E.L. אינם משפיעים על התפתחותם הרגשית, בית ספרית או חברתית).

מסקנה

הוא הפרעת שפה ספציפית או T.E.L. זוהי מערכת של הפרעות ברכישת שפה, מעיכוב שפה ועד T.E.L. לפיכך, אין כיום מתודולוגיה וטכניקות ספציפיות לעבודה עם ילדים אלה, אלא מערך של היבטים העוסקים בהיבטים המשונים של כל ילד.

לכל שאלה אחרת בנושא הפרעת שפה זו, אל תהססו להשאיר את הערותיכם.