הפרעות בשפה: עיכוב בשפה

זה נקרא עיכוב בשפה לאי-המראה של אותו הדבר בגיל בו הוא מופיע בדרך כלל, כמו גם לקביעות של דפוסים לשוניים שאופייניים לילדים בני פחות גיל מעבר לנורמלי.

זכרו ששפה היא היכולת להחליף מידע מורכב ומופשט יותר באמצעות קוד סימנים.

עם זאת, בעיכוב השפה אין, ברור וברציפות, את התארים השונים המבוססים על הקשר בין גורמים, סימפטומים, צורות קליניות וטיפול.

בשלב הבא נדבר על תסמינים ספציפיים, גורמים סיבתיים, הערכה וטיפול בעיכוב השפה.

אנו מבדילים בין שלוש דרגות חומרה, עם תסמינים שונים, אשר גבולותיהם מפוזרים ותלויים בנוסף לתסמינים, בגיל הילד:

עיכוב בשפה קלה

מה שמושך את תשומת ליבו הרבה ביותר הן התחליפות השונות שהילד עושה כדי לשנות צלילים שקשה לו לבטא, עבור אחרים שקל יותר לו (למשל, במקום "פנים" אומרים "כל אחד" או לשנות "אש" "עבור" אש "). שינויים אלה מכוניםתהליכי פשט.

סו ברמה הסמנטית זה מעט יותר נדיר מאשר אצל ילדים ללא עיכוב בשפה. ההבנה שלך, לעומת זאת, נראית נורמלית.

הוא התפתחות מורפוסינטקטית זה ברמה רגילה; בדרך כלל מובנים פליטותיו בצורה מושלמת.

א ברמה הפרגמטית לא מתגלים עיוותים או קשיים מיוחדים.

עיכוב שפה בינוני

ה תהליכי פשט הם יותר ברורים ורבים.

עוני של אוצר מילים אקספרסיבי ל ברמה הסמנטית זה כבר ידוע לשמצה: הם קוראים שם לחפצים משפחתיים, אך הם לא יודעים את שם החפצים והמושגים הידועים לילדים בגילם. ההבנה נראית גדולה בהרבה, אם כי לרוב זה בסביבה הקרובה והמשפחתית של הילד.

א רמת מורפוסינטקטית, חקירות, הכחשות ... קיימים, בעוד שבסימנים לקטגוריה נומינלית (מין ומספר) ומילולית (מורפמות של זמן ...) הוא המקום בו ניתן לראות את הגירעון. עם זאת, במקום בו העיכוב המוערך ביותר הוא עיוות של מאמרים, מעט מילות-מפתח, פירוט מבנה משפט פשוט ...

ב פרגמטי ישנן הוראות רבות ו"מחוות מילוליות "להפנות תשומת לב; יוזמה מועטה ומעט צורות חברתיות של התחלת שיחה, שהן קטנות.

עיכוב קשה בשפה

ה דפוסים פונולוגיים מהילדים הללו מצטמצמים לרפרטואר מינימלי של עיצורים (/ m /, / p /, / t /, / n /), של תנועות (/ i /, / u /, / a /), מבנה מילות קורות חיים (עיצור + ווקאלי, למשל / ma /) ו- CVCV (למשל / אמא /). ההבנה, אפוא, קשה אם זה לא דרך הקשר. תחום המשמעות קטן בכמות ובאיכות.

סו תחביר זה דומה לזה שבשלבים הפרימיטיביים מאוד: מילים שמתפקדות כמילים (holophrases), דיבור טלגרפי (נעל תינוק, כדור גדול) ...

מנקודת המבט פרגמטי שיחה אגוצנטרית נתפסת. יש לפרש אותו לפי ההקשר, מכיוון שאין משאבים מתאימים.

יתכן שקשה להקצות ילד עם עיכוב שפה לקטגוריה כזו או אחרת, אך השימוש בו כדי לקבל מושג מהפרוגנוזה ניכר.

סיבות אפשריות לעיכוב בשפה

למרות שבעיכוב השפה קיימת היעדרות לכאורה של סיבות, חייבים להיות תנאים, אחד של הילד עצמו, או של המצב בו מתרחשת למידת שפה, השונים מאלה שניתנים ברכישה רגילה.

גורמים נוירוביולוגיים: גורמים גנטיים, תסמונות של תפקוד לקוי מוחי, התקפי לידה, אובדן שמיעה כתוצאה מדלקת שתן באוזן התיכונה בין שנתיים לארבע ...

גורמים קוגניטיביים: אצל ילדים אלה, מבחינה כללית, אין הפרעות בהתפתחות האינטלקטואלית.

גורמים מוטוריים: בהוצאת השפה חייבת להיות זריזות רבה של אברי הפונו-ווטריקולציה (פה, לשון ...). תרגיל שגוי מקשה על למידה זו.

גורמים פסיכולוגיים-רגשייםזה כולל קשרים רגשיים עם ההורים, רמת תרבות של הסביבה, אישיותו של הילד, דו לשוניות משולבת בצורה גרועה, קנאה עם אח צעיר, יחס מוגן יתר של ההורים ...

דירוג

כאשר אנו מעריכים את השפה אנו לוקחים בחשבון שהיא מורכבת משלושה ממדים, שנלמדו: טופס (איך אתה אומר הודעה מדוברת; אנו כוללים את הרמה הפונטית-פונולוגית ואת הרמה המורפוסינטקטית), את תוכן (מה שנאמר; מהווה את הרמה הלקסיקלית-רומנטית) ואת ה- שימוש (איזה שימוש נעשה בשפה, בהקשר ולמטרות מסוימות; כאן אנו כוללים את הרמה הפרגמטית).

ברמה הפונטית-פונולוגית: כשמדברים על פונטיקה אנו מתייחסים לצלילים ככאלה, בעוד שפונולוגיה לומדת פונמות. הם נראים אותו הדבר, אבל זה לא ככה; לדוגמא, עם המילים "מיטה" ו"בית ", פונטיקה הייתה דואגת לכל הצלילים שכאשר מצטרפים ומתנסחים כראוי, יוצרים כל מילה, והפונולוגיה הייתה קבועה בפונמות לפי ערכן כאלמנטים המאפשרים לנו להבדיל בין מילת האחר.

רמת מורפוסינטקטית: מתייחס לדקדוק או למבנה של השפה, כלומר לסדר בו מוצגים חלקי דיבור שונים במשפט. תפקידה העיקרי הוא לשלב מילים של שפה מסוימת ליצירת משפטים. ברמה הפשוטה ביותר, משפטים מורכבים מנושא, פועל וקוד.

ברמה הסמנטית הלקסית: מתייחס למשמעות של הנאמר. היחידות בדרגה זו הן מילים ומורפמות (חלקיקים קטנים הכלולים במלים רבות, שבודדו אין פירושה אלא שביחד עם שורש גורמים לאמירה לספק מידע כזה או אחר, למשל, המילה "בית" פירושה בית קטן, והוא תוצר של איחוד שורש "הבית" והמורפמה "-יטה" שפירושו קטן, אם כי אם אנו משתמשים רק ב" -יטה "אנו לא אומרים דבר). כאן נכלול גם אוצר מילים או לקסיקון.

רמה פרגמטית: מתייחס לשימוש החברתי והאינטראקטיבי בשפה. זו תקשורת בחיים האמיתיים. זה היבט חשוב מאוד מכיוון שבקיצור, זה מה שגורם לאדם להשתמש בשפה כראוי כדי לתקשר עם אנשים אחרים באמצעות שיחה. זה כולל היבטים רבים כמו שימוש במחוות בתקשורת, הבעת פנים, קשר עין, מטרת השיחה ...

טיפול בעיכוב שפה

הטיפול יתמקד הן בילד והן בהוריו מכיוון שלעתים יש צורך לשנות עמדות מסוימות (הגנת יתר, גירוי לקוי ...) וללמד טכניקות המסייעות בהמרצת השפה אצל ילדכם (בפוסט נפרט ממה מורכבות טכניקות אלו)

רצוי להתחיל בחינוך מחדש בהקדם האפשרי, מכיוון שמוצג שאם יש עיכוב מוקדם, עיכוב שפה יוצג בהמשך, יחד עם קשיי סוציאליזציה.

יש לקחת בחשבון גם כי ילדים עם עיכוב בשפה הם בעלי סיכוי הרבה יותר לקושי ללמוד לקרוא ולכתוב. מצב סיכון זה גדול ככל שהילד מבוגר.

מסקנה

הוא עיכוב בשפה זו אקרונופתיה; כלומר, פער בין שפת הילד לגילו האמיתי. בהתאם לרכיבים המושפעים זה יהיה עיכוב שפה קלה, בינונית או קשה. כמו כן, רצוי להתחיל טיפול בהקדם האפשרי, ישירות עם הילד ומתן הנחיות להוריו.

אם יש לך שאלות מסוימות בנושא עיכוב בשפה, אל תהסס לשאול באמצעות תגובה. אנו ננסה לעזור לך ככל האפשר.